ホームセンターでのこと。

レジの２番目に並ぶと、前には大量の買い物をするお客さん。延々とバーコードを読み取り、袋詰めするレジの店員さん１人。

レジは大行列に・・・。

私は、メダカのエサだけを買いたいのだが・・・。

そして、やっと自分の番になるぞというところで、やっと別のレジに店員さんが来る。

「次の方、どうぞ」

ついつい、
「もっと早く来いや」
「来るにしてもタイミングが悪すぎだろう」
と思ってしまった。
無言・無表情でレジを終える自分。

店を出た後、反省した。
あの店員さんは、作業を中断して自分たちのためにレジに来てくれたのに・・・。怒ってしまって・・・。

私は、レジでお会計をするとき、いつも店員さんに一言御礼を言うようにしている。
「ありがとうございます」「ごちそうさまでした」・・・
いつも相手に感謝できる自分でいたい。

相手に、思いや考えを伝えるためには、言葉が必要。

言葉を磨いて、使っていきたい。

その２

　　　　　

その１

　　　　　

卓球のことを考えるときでも、他のスポーツや武道、企業関係などのことを参考にするとよい。

卓球の世界だけに閉じこもっているのは。悲しい。

この本もとても勉強になった。

　　　　　

意外と企業関係の本が役に立つ。

　　　　　

引き出すような声かけをするのに、コーチングの勉強が役立った。

私のお薦めの本。

　　　　　

「どうだった？」

「何が原因だと思う？」

「どうすればうまくいきそうかな？」

「そのために何に気をつけていこうか？」

アドバイスで、選手の力を引き出すことができたら最高だ。

自分でミスばかり繰り返す自滅状態で負けてきた選手にどのようにアドバイスするだろうか？

ついつい、「何してるんだー、お前のミスばかりじゃないか」としかってしまうことが多くないだろうか。

このとき、選手はミスばかりしてしまっているので、自分がミスしないためにはと自分のことで精一杯のことが多い、相手のことが見えてないのだ。

例えば、
「今の試合、相手は何を考えていたと思う？」とか
「今の試合を見ていた観客はどう思っただろうか？」のように、「自分のことしか見えていない」ということを選手自身に気付かせるような言葉かけをしてはどうだろうか。

指示やアドバイスは具体的に伝える。

「もっと前で」→「今の打球位置よりも５ｃｍ前の位置で」
「調子がいいぞ」→「打球点が高いので球が安定しているぞ」
「おもいきっていけ」→「相手のサーブが台から出たら、すべてドライブをかけていこう」

（指導者の言いたい内奥）＝（選手が受け取った内容）となるようにしたい。

生徒に指示をしたりアドバイスしたりするとき、あいまいな言葉は使わない方がよい。

「もっと前で」・・・前はどっち？「もっと」はどれくらいのこと？
「調子がいいぞ」・・・何がどのような状態のこと？
「おもいきっていけ」・・・何をどうすること？

自分たちのしゃべる言葉には「あいまいな言葉」がいっぱいだ。

　　　

「あなたがいてよかった」
まわりからそう言われる人になりたい。

子どもたちにも、そう言われる人になってほしい。

だから私は、

たくさんの経験（他の人の経験の追体験）をするために、
自分がもっている理論を磨くために、
自分がもっている言葉を磨くために、
そして、自分の心を育てるために・・・

たくさんの本を読んでいる。

指導者は「心」を育てることができなければならない。
私たちは「ロボット」を育てているのではなく、「人間」を育てているのだ。
そのためには、指導者にも「心」が必要。

指導者がもっている「経験」を、「理論」や「言葉」によって伝えようとしても、選手（相手）が受け取ろうとする気がないのなら、伝わらない。

相手の「心」を育ててやることで、心のコップを上向きにして水（指導）が入るようにしてやらなければならない。

人を育てる指導者にとって、「心」は一番大事だ。

指導やアドバイスのときに使う「言葉」を、あまり意識していない指導者が多いと思う。

私は、めちゃくちゃ意識していた。
どういう「言葉」を使うと、選手に伝わりやすいか。
どういう「言葉」を使うと、選手がやる気になるか。
いつも考えていた。

また、相手に応じて、違う「言葉」を使っていたりもした。

指導者が「言葉」を学ぶと、選手はレベルアップしやすくなると思う。

どんなに素晴らしい経験をしていても、
どんなに素晴らしい理論をもっていたとしても、
それを伝えることができなければ、ないのと同じ。

そのため、伝えるための「言葉」がとても重要になってくる。

理論を身に付けるためには、
「なぜ、そんなことをやるのだろうか？」
「本当に意味があることだろうか？」
と、当たり前にやっているすべてのことについて疑いの目で見るようにすることが必要だと思う。

常に、「何のためにやるのか」を意識して物事を考えるようにすることが大事。

指導者には経験が必要と書いたが、経験だけで指導してはダメ。・・・残念なことにそんな指導者が多い。
自分は○○してきたからと、子どもたちにも同じようにやらせている。

なぜその練習をするのか。
目的や効果などを説明できなければならないと思う。


例えば、初めてラケットを握るような初心者（中１）に素振りをさせることについて、当たり前のようにやっているが・・・。

なぜ、素振りをするのか？繰り返し素振りをすることで、フォームを安定させるためだろう。しかし、初心者がやっている素振りは、球を打つ経験が浅いので、素振りのための振りになっていることが多く、悪いフォームが身につき、悪いフォームで安定してしまう。

そう考えると、素振りはやらない方がよい。


このように、指導者は、一つ一つの練習や動きなどについてその目的や効果などを考え、なぜそうするのかを説明できるようにしておかなければならないと思う。

そのためには、指導者には「理論」が必要。

指導者がこれまでにしてきた「経験」は宝である。

自分が経験していなくても、本を読んだり、人から聞いたりしたことなど、他の人の「経験」でも自分のこととして取り入れることもできる。

「経験」があることで、指導の一つ一つに説得力を持たせてくれる。

指導者は、経験値をどんどん増やしていきたい。

試合が終わった（負けた）後で、グチグチとしかる指導者。
「あのとき○○できていなかった」と。

どうして、終わった後に言うのか？
試合の前や、試合中に、何度も言うチャンスがあったと思うのだが・・・。

しかるときは、まずは指導者が指導して、その指導に対して子どもたちがどう行動したかを判断すべきだと思う。

指導していないのに、後から子どもたちの行動についてグチグチ言う指導者は・・・残念だ。


・・・今日の息子の指導者の姿。

この前人間ドックへ。

お腹まわりと体重が減ってますよと言われたのがうれしかったが、それよりも、待ち時間にゆっくりと本を読むことができたのがうれしかった。

２冊も読むことができた。

誰と一緒にいて、相手がどんな風だったら毎日の生活は楽しくなると思うだろうか？

そんな人に自分がなってみよう。

どこへ行っても自分は一緒。
一番の話し相手は自分。

だから、こんな人と一緒だったら、毎日の生活は楽しくなるのになぁと思えるような人に自分がなるのが一番なのだ。

何ももらえないのなら、「損」だと思って行動しなくなってしまう・・・それでいいのだろうか？

手に入ることがわかっているものに対してしか行動しなくなるとしたら、自分では想像もつかないようなすごいものをどうやって手に入れるのか？

自分の可能性を制限していないか？

「損・得」が何かを「やる・やらない」の判断基準になっていないだろうか。

「お手伝いしたら１００円あげるよ」
　↓
「１００円くれないのならお手伝いをしない」
　↓
「ほしいものが手に入らなければ行動しない」
という人間になってしまう。